目前青聪泉采用了感觉统合、ABA（行为矫正原理）、TEACCH（结构化）、图片交换系统、音乐、游戏疗法为主要训练理念，开设感统课、认知语言课、小组游戏、美术课、全日班等课程，促进自闭症儿童各项智能的发展

    感觉统合训练：

    感觉统合是正常脑部具备的功能，正常的大脑能对身体内外各种感觉刺激作出选择性的吸收，再加以整理和组织，综合出正确的讯息来作出反应。大脑不断累积经验及发展，学习能力也渐渐提升。 感觉统合失调是大脑未能有效地把感觉讯息分析、组织及联系。孩子虽然具有健全的肢体及神经组织，但他的大脑却无法根据感觉信息去计划及协调，作出适当及有 意义的反应。毫无疑问，这大大影响了个体的学习发展。很多孩子在训练前都有注意力不集中、多动、过于敏感、不安、动作笨拙等现象，感觉统合可以有效提高孩 子的身体协调能力，改善前庭、触觉、本体觉三方面的失调现象。青聪泉的感觉统合以快乐感统为口号，强调孩子在训练中感受愉悦刺激，体验成功，建立自信，提 高运动企划能力。重视老师与孩子的互动，感情的建时加入粗大、认知的元素，根据每个孩子不同的程度来设计课程。

    ABA（行为矫正原理）：Applied Behavior Analyses（应用行为分析法），也称行为训练法常被用来对有发育障碍的儿童进行早期行为干预和训练的操作性方法体系。1962年，美国UCLA大学心理系的洛瓦斯教授开始使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。已成为治疗孤独症的一种主流趋势，基本原理是行为学认为人的行为是对外界反应的结果，即来自外部的刺激是个人行为的重要诱因。所以行为是一种后天习得的现象。基本方法DTT（Discrete Trial Teaching）,中文为：回合式操作教学法或分解式操作教学法。青聪泉提倡泛化以及结合情景教学，要求老师变化不同的方式从不同角度循序渐进教导同一主题，并一定要融入实际生活。课程分初、中、高三个阶段，从注意力、模仿、语言理解、语言表达、认知、精细等方面设置不同的短期目标和长期目标，在孩子每个不同阶段往上提升他各方面的能力。

    游戏疗法：游戏是儿童智力发展的必须课程，通过排队、赛跑、跳跃、投包等游戏，可有助于孩子识别和理解上下、前后、左右等空间概念，先后、快慢等时间概念等，从而提高他们认识周围事物的能力，幼儿的观察力、运动感知力、注意力都 得到了锻炼和发展。因此在青聪泉，小组游戏一向是我们重视的一种训练方式。实践中我们发现，不仅孩子的智力和运动能力都在提高，出乎意料的是，孤独症孩子 们在游戏中有学会了玩，因此就大大提高了他们的社交能力，包括自信心。

    青聪泉根据RDI教学理念，自行摸索出一套游戏课程，注重的是“社交能力”的提高，分为音乐游戏、亲子游戏、益智游戏、娱乐游戏、才艺表演等，课程都围绕提高孩子与人互 动的能力，理解游戏规则，培养游戏的兴趣，如何排队等候以及建立荣誉感等等。在游戏课中孩子们的表现令人惊奇，他们渐渐喜欢上了同伴，并且克服恐惧心理， 种种令人头疼的坏行为也随之消失。

青聪泉的游戏课程分为六大步骤：

    1、集体做操：提高模仿和观察能力

    2、万象组合：必须先模仿老师的某个特定动作，合格后才可进入万象组合的

          热身运动

    3、益智类游戏：以提高孩子的数字、语言理解等能力为目的

    4、亲子类游戏：有了父母参与，运动竞技的乐趣就更增加了

    5、快乐游戏：以趣味性游戏为主，让孩子在游戏中感受快乐，增加与人交往的能力

    6、才艺表演：用击鼓传花等形式，轮到孩子表演节目，鼓励他在众人面前的表演欲望，建立自       信心，并且更有学习各类歌舞、儿歌的动机

    TEACCH（结构化）：

    结构化教学法(TEACCH)即“孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育”，是由美国北卡罗来纳大学的医学、心理和教育专家共同研究开发的针对孤独症和相 关交流障碍儿童的一套教育和训练方法。 经过近40年的实践和不断完善，这套方法在美国和欧洲、亚洲的许多国家推广、应用，是世界范围内目前较为系统、全面和成熟的治疗儿童孤独症的有效方法。结构化教学法源起于自闭症儿童利用视觉多于其它感官，所以视觉策略是教导自闭症儿童的其中一个有效方法。在接收数据方面，视觉策略能帮助建立及维持儿童的专注力，使他们容易接收和明白数据；且能把抽象的概念具体化，使指令表现完整、清晰和统一，减少重复提示的次数等。在组织环境信息方面，使用视觉策略能使自闭症儿童的生活更有组织和更有安全感，能帮助他们记忆和自我提示(Schopler, Reichler, & Lansing, 1980)。结构化教学法就是运用视觉提示的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让学生从中学习。在青聪泉的感统课、全日班课程中，都运用了结构化教学方法，并在上厕所、洗手等环节中加入结构化程序。

图片交换沟通系统（Picture Exchange Communication System ，PECS）是1985年，由美国德纳瓦州孤独症学习计划的Bondy和Frost所发展出的沟通训练系统，藉着循序渐进的训练阶段、分门别类的图画及句子条（sentence strip),协助自闭症儿童或其他有社交沟通障碍的儿童观察和体验沟通的过程，从而建立实用、有意义的沟通系统。初期，原是针对自闭症、发展迟缓或其它具有社会沟通障碍的学龄前儿童所设计的，但在不断的修正后，图片交换沟通系统甚至已扩大使用对象至沟通障碍成人(Frost &Bondy,1996)。该系统旨在教导沟通障碍儿童一种有效的沟通方式，通过将其想要的项目的图片传给沟通对象以交换该项物品，来达到沟通互动的目的。

PECS 的特色

1.儿童不需要具备社交技巧如目光接触，也不需要有口语或模仿动作的能力；

2.最基本的目标是达到由儿童能自发地提出要求；

3.训练步骤十分着重诱发沟通动机，提高沟通的主动性。